和侄女的谈话
八年前，我家孩子，还有侄儿和侄女三个师范生，一起考上教师岗位。和他们谈话的时候，儿子说：“爸爸，你教书，我们也跟着你一块教书。”三百六十行，教师只是其中的一行，但这个职业跟其他职业是有区别的。它的从业人员虽然说不上是“特殊材料制成的”，可教师要知书、懂礼，道德人品堪为年轻一代楷模，富于正能量，引领学生，教书育人，为国育才，这一点是不用怀疑的。
有一天，我姐来电话，说侄女今年换了所学校，不在原来学校教了。接着又说，她们母女去公园玩，发现专栏上贴着我的照片，写着我的事迹。看了后，我姐对女儿说：“你舅是个有名的老师。”至于侄女怎样回答母亲，我不知道，也用不着知道。姐姐上过初小，几十年过去，连读写都不会了。能这样说，已经不错。在电话里，姐继续说：“听你侄女讲，她调来的新学校，跟以前在那所不同，她说要好好抓抓教学，好好抓抓纪律，但找不着头绪。我说，你说给妈听，妈也不懂，这些事你去问你舅舅……”
一个周末，侄女开了车，行一段远路来。我们在一处聊天，或者说谈话。她是年轻教师，我是一个退休教师，由于职业的共同性，教育教学的话题就很多了。加上我做了几十年教育教学研究，写了那么些书，这场谈话持续了一个下午。侄女提出自己的困惑，我来回答。我的话究竟能给年轻人多少帮助？不知道。但有些会启迪她，这是可能的事。能做到这一点，我这个老师的角色就扮演好了。
我们讨论的是班级管理，侄女说：“到一个新的地区，接手一个新班来教，如何来管理学生，无从下手？以前自己在的学校是山区，学生淳朴，似乎老师怎样教，学生就怎样做；现在的学校是城区学校，感觉学生完全不是这样，师生配合很成问题，这应该怎么办？舅舅的经验如何？”
因为学生的复杂性，导致了教育的复杂性。人是一个成长中的变量，今天的学生不是昨天的学生，今年的学生更不是去年的学生。这种变化，身体方面你可以看出来，但心智方面我们很难看出来，认识清楚。这就需要老师去观察、研究、思考。所以说这个行业的智力含量、知识含量是很高的。教育教学活动中发现了问题，提出了问题，就要去着手解决问题。这样的观念，要常态化，持续走过你的教育生涯。如果做到了，一个教师教书育人的本事就会不断提高，越教越会教。逐渐把自己教成领军人物，高手。班级管理我看是三条，第一条是制度，第二条是榜样，第三条是班级文化建设。
我工作的36号教室里，和学生商量订立的班规多达86条，比如上课要用眼神和老师交流，按时完成作业，晚餐不要吃得太饱，每周洗两次澡，要把“请教”、“谢谢”、“我能为你做点什么”、“对不起”挂在嘴上……订立班规，大家老师都会，问题是得明白，你的班规订出来管理谁？既然是管理学生，就得和学生商量。只有得到班上绝大多数学生认同和拥护的班规，才能减小执行的阻力。还有一个由谁来监督执行的问题，如果班规定出来，就老师一个人在那里监督，唱独角戏，发现谁个学生违反，上手处理。不发现，即使违反了，也让他/她过去，这就是制度设计的错误了，不行。要把班长小组长发动起来，要把全班同学发动起来，利用班会，全员参与，批评和自我批评。即使谁说了句脏话，也要置于班规的看守之内，一个也不能漏网。用班规来看守一个班，无非是执法扬正气。当正气充盈了，歪风邪气就衰弱下去，蓬生麻间，不扶自直。
要求学生做到的，老师一定要率先做到，班委会一帮人一定要率先做到。比如要求学生不能打架骂人，老师在课堂上，就是学生犯了再严重的纪律，我们都要有话好好说，有理好好讲，不能“动武”，体罚和变相体罚学生。我们订的制度，如果我们把它践踏了，以后榜样就没有影响力，连稻草人都不如。老师说话的时候，要语言文明，不允许有丝毫疏忽，让那些粗鄙的话语从自己的口里吐出来，污染了课堂这个神圣的地方。
一块田地，让野草不长出来的最好办法就是种上庄稼。草盛了，豆苗就稀。反过来说，豆苗盛了，草也就稀了，也就消除了。我的做法是在班级里开展课外阅读，带领学生每天读课外书，每月至少要读一本完整的书。逐渐逐渐地养成习惯，形成风气。当学生带着阅读上路的时候，浓郁的班级文化就形成了。学生沉浸在书本里，和那些高尚的人对话，违反班规班纪的现象也就不在有了。
侄女告辞的时候，我把我写的《教育书》和《教师书》送给她，书里有我对乡村教育的思考。让这两本书陪着她工作，假以时日，她的优秀就是可能的事情。
过了些日子，侄女打来电话，要我的简介和课堂生活图片，我发给她，但不知用意。又过了些日子，侄女再次打来电话，告诉我说，按照我说的去管理班级，取得效果明显。同行问她经验，她回答说：“是从我舅舅那里学来的。”她读我的书，教育思想正在发生变化，开始走出迷茫，享受到教育教学带来的快乐。
一次，学校推荐她到兄弟学校去上交流课，课文延伸的时候用到我的简介。简介和图片一映到电子白板上，那所学校的校长吃惊地说：“李本聪，我们的本土教育家！”课后交流，校长对我侄女说：“这位老师，我们虽然不认识，但他发表的文章却是经常读的。开教师会，我把李老师讲教师三种境界那篇念给老师听，和老师们讨论。希望能请他来我们学校讲场课，只是不知道李老师愿不愿意……”
建立高中物理之树 No3：场
在介绍完运动系统之后，我们先不忙着介绍非运动系统，而是把运动系统讲透，因为运动系统更加重要，考题占比更多。
在从顶向下建立完运动系统之树后，我们从低向上来讲这些重要的概念，今天我们来讲场，它在地图里的位置见下图：
场
场这个概念对于深入理解高中物理至关重要，但是书上介绍的很少，因此我们多说两句。
场其实字面意思就是场所。放到我们现实生活中，我们身边都是场所。比如健身房是一个场所，学校是一个场所，医院也是一个场所。而每个场所都有明确的含义和适合进场的对象。比如我病了，我肯定是去医院而不是健身房，因为那是不合适的场所。而合适的人进入合适的场所里会发生一些交互，比如学生进入学校会学习。运动员进入健身房会锻炼身体，病人进入医院会看病。因此，现实生活中的场其实就是有三个要素：
1.场本身有明确的目的（比如是医院）
2.进场的对象是特定的（比如是运病人）
3.对象进入场后会与场交互（比如看病）
你觉得我上面描述的现实生活中的场难以理解吗？如果你觉得不难理解，那我要告诉你一个好消息，物理学里的场其实是生活中的场的简化版。
场的物理学定义是"某种空间区域，其中具有一定性质的物体能对与之不相接触的类似物体施加一种力"。也就是说，无论是什么场，对象与场交互的方式只有一个，那就是受力。且这个力是场和特定的对象感应产生的，是不接触对象的，只要物体在场里就有。
因此场就是一个能让某些特定对象受力的场所
场强
要评估任何一个东西都有相应的指标，比如评估房子，有面积、地段、楼层。评估手机有内存、像素、处理速度等。评价场也不例外，既然场是能让特定对象受力的场所，那么衡量场的指标就是场让对象受力的能力。这个能力我们叫场强。同样的对象，如果在场里受力越大，场强越高。
由于对象在场中受力大小既与场本身有关也与对象自身有关，因此可以这样形容力、对象和场强的关系：
力=场强*对象自身属性
让我们放在几大场中看看：在重力场里，场强是g，对象自身属性是质量m；在静电场中，场强是E，对象自身属性是q；在磁场中，场强是B，对象自身属性是IL。
要注意，场的强度和对象自身属性虽然会相互作用，但是彼此不能改变对方。重力场中m不能改变g，而静电场中E也不能改变q。所以当我们分析运动体系的题目时，这个场强我们都把它看成是外部的东西即可，用它的目的只是为了求出力，进而分析运动。
场的概念如何帮助我们分析题目
对象在场中交互的完整过程是：具有一定动能的物体进入某个场，受某个力，在力作用下运动了一段距离，获得或失去了势能，改变了动能，产生了内能的过程
我们所有的题目都是在这个框架下，不同的题目只是场不同，已知的物理量不同，要求的物理量不同而已。因此只要我们熟悉各个场计算强度，计算力的公式；能量守恒的公式以及运动相关的公式，就一定可以顺利解题得分。
总结
1. 场是一个能让某些特定对象受力的场所
2. 力=场强*对象自身属性
3. 场的强度我们都把它看成是外部的东西即可，用它的目的只是为了求出力，进而分析运动
4. 对象在场中交互的完整过程是：具有一定动能的物体进入某个场，受某个力，运动了一段距离，获得或失去了势能，改变了动能，产生了内能的过程
课后小作业
在理解场以后，请列出高中物理中的所有场，并搞清楚每个场中对象的属性是什么？怎么求出力？
